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走向专业的课堂观察

      《课堂观察2》从研究进展,观察故事,观察工具,观察案例四个方面介绍了这本书,阅读这本书,一个遗憾就是没有语文案例的展示,没有语文老师的观察故事。下面我将从课堂观察,课堂观察的LICC范式,课堂观察的工具,教师如何走进课堂观察四方面做简单的经验分享。

     一、 课堂观察

1. 为什么进行课堂观察

这里涉及到很多问题,但是课堂观察的核心是什么?他的最终落脚点是什么?无论是课堂教学的改进,教师的专业发展,教育研究还是文化合作创建,课堂观察的最终目的就是促进学生的发展。

2. 课堂观察的界定

为了回答课堂观察是什么?目前学界采用的课堂观察定义来自两处。一种是陈瑶在2002年在她的著作《课堂观察指导》中提出的“研究者或观察者带着明确的目的,凭借自身感官及相关辅助工具,直接或间接从课堂情景中收集资料,并根据资料作相应的一种教育科学研究方法”。另一种是崔允漷等学者则将其表述为“通过观察课堂的运行状况进行记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善,存进教师发展的额专业活动”。但是由于课堂本身的复杂性。解构课堂为了提供课堂观察的抓手,学者们纷纷提出各自的课堂维度,课堂观察LICC范式应运而生。

3. 课堂观察的程序

课堂观察现在已经形成了一个丰富而又集中的体系。有很多不同的观察程序,我比较认可的就是将课堂观察分为三个阶段,即课前-课中-课后,三个环节又有各自的任务。比如课前准备阶段设计的任务重多,我们该从哪一方面入手要有一定的方向,比如我们可以借鉴黄忠敬提醒老师的四个问题:观察谁?为什么观察?什么时间观察?怎样观察?进行课前准备与观察。

4. 课堂观察的困境

解决了是什么,为什么,怎么做的问题,我们该考虑做的怎么样的问题。影响课堂观察的因素有很多,但是我认为影响课堂观察发展最主要的因素是人,也就是我们的老师,我们老师各自的素质,年龄等各不相同,有的人愿意有的人不愿意,我们要调动老师的积极性,进行专业的培训,并付出实践,在反复的实践中提高自己对课堂观察的操作能力。其次就是运用工具进行测量,最常见的就是量表,但是量表的信度与效度问题对老师来说是一个很大的挑战。最后我要说一下理论,每一种实践都会伴随一种理论,但是我们在借鉴国外优秀经验的同时,要进行本土化的检验,适合自己的才是最好的,不要照搬国外或者其它学校的优秀经验,结合自身实际,走专业的课堂观察之路。

     二、 课堂观察的LICC范式

1. 为什么走向课堂观察

为什么走向课堂观察呢?因为这是专业化一种需要。说到专业化,传统的听评课存在什么问题呢?传统听评课普遍存在的“三无”现象,非常的随意,鉴于此,我们要与那些“去专业”相隔离,走向专业化。

2. 什么是课堂观察的LICC范式

这种范式涉及三个问题:教师课堂观察合作体,问题域,解题方式。下面我将说一下问题域:课堂教学的解构。LICC指的是四个要素:学生学习,教师教学,课程性质和课堂文化。

为什么要这样划分?我举一个简单例子,今天我听语文课?学生学得怎么样?教师教的怎么样?是语文课吗?体现了怎样的课堂?出于观察的需要,衍生出了课堂的4要素20视角68观察点。

      三、课堂观察工具

      课堂观察三件事:课前开会(说课),课中观察(听课),课后众议(评课)。听课的时候我们涉及的课堂观察工具主要指的是量表。它是进行课堂观察记录的一种工具表格,是在课中的主题记录工具,不涉及课中的分析和课后的评价。

课堂观察量表设计遵循以下几点:

      1.确定好观察点(观察维度及研究问题),观察点谁来确定:观察者;被观察者;合作体。

      2.分解核心概念(与主题对应的可观察内容)或叫次级分解内容,要与观察主题一致,并且可观察易记录。

      3.寻找关键行为(要收集记录关键行为内容)。

      4.设计观察工具(简单明了,一个量表记录一件事)。

课堂观察量表最好应用于年级组,根据这些观察点设计适合自己课堂的观察量表,应用于我们的课堂,尤其是语文课堂。

      四、教师如何走进课堂观察

      1.要有制度保障。学校要进行制度保障,根据当前的发展状况设计适合自己学校的课堂观察制度,确保课堂观察的有效进行。

      2.专业的培训。聘请专家进行讲座,和老师一起走进课堂研究。

      3.教师自身的理论学习。老师自己阅读《走向专业的听评课》等书籍。

      4.应用于课堂。学科组要不断研究,通力合作,打造属于自己的课堂观察量表,使我们的评课走向专业化。

课堂观察的路漫漫其修远兮,需我辈上下求索。